即因材施教，给每一个學(xué)生TA所需要的教育支持，让TA充分(fēn)发展快乐成長(cháng)為(wèi)善于运用(yòng)社區(qū)各项资源开展自己想要的、自信、独立、有(yǒu)成就感的人生。虽然上一句话听起来满“读者文(wén)摘”范的，但将其落实则处处需要实证研究。因材施教，怎样评估每个學(xué)生的“材”？教育中的评估分(fēn)為(wèi)筛查、诊断、教育三大类，每类都有(yǒu)数百种跨學(xué)科(kē)的（教育、康复干预、医學(xué)、社会工作、心理(lǐ)等）评估工具，以供不同目的的评估使用(yòng)。施教，怎么教？与评估类似，特殊教育的教學(xué)方法（也称干预）也是跨學(xué)科(kē)的，门类众多(duō)，因年龄、障碍类型、严重程度、教學(xué)环境、教學(xué)目的、文(wén)化背景……因素各异，便需要采用(yòng)不同的教學(xué)手段。目前特殊教育的教學(xué)决策模型多(duō)采用(yòng)三层金字塔模型，从塔底到塔尖干预强度递增，适用(yòng)面缩小(xiǎo)。美國(guó)的特殊教育非常强调评估和教學(xué)方法“循证实践”（evidence-based practice），要求教师在教學(xué)中选用(yòng)效果证据最足的评估和教學(xué)方式，通过金字塔模型动态判断每个學(xué)生对每种评估和教學(xué)方式的反应，从而决定是否续用(yòng)或需改变做法，这就是特殊教育另一热点，写进美國(guó)IDEA法案的Response to Intervention决策模式。

举个Response to intervention的例子，小(xiǎo)明8岁，就读白云小(xiǎo)學(xué)二年级，在一學(xué)期期末三门追踪學(xué)习效果测验中有(yǒu)两门没有(yǒu)跟上动态教學(xué)目标（类似单元测验，每次测验有(yǒu)低目标），在區(qū)达标测验中也不达标。家長(cháng)反映小(xiǎo)明的注意力很(hěn)不集中，做作业常常磨蹭三四个小(xiǎo)时都做不完，一打开书还没读就不耐烦了。在年级教育总结计划会议上，老师们对现有(yǒu)的金字塔模型底层基础教學(xué)策略进行了反思，认為(wèi)基础教學(xué)策略实施没有(yǒu)问题，而且能(néng)够满足大部分(fēn)學(xué)生的學(xué)习需要，小(xiǎo)明需要进一步的帮助，因此為(wèi)小(xiǎo)明制定了进阶（tier 2）教學(xué)策略的计划。这套专為(wèi)小(xiǎo)明设计的进阶教學(xué)策略包括

（1）每周四次的补习小(xiǎo)组，由主科(kē)教师轮值為(wèi)班里8名需要进阶辅导的學(xué)生进行个别化补习（课堂内容）和指导（课后作业）。小(xiǎo)明接受进阶教學(xué)三个月后，并没有(yǒu)表现出明显的进步，补习中老师也发现小(xiǎo)明需要更多(duō)的时间、回溯至更基础的知识从头补起。因此，第二學(xué)期中的年级会议上，老师再次讨论了小(xiǎo)明的情况之后，决定

（1）现有(yǒu)的进阶教學(xué)计划仍不足以支持小(xiǎo)明的所有(yǒu)需要

（2）小(xiǎo)明在學(xué)习上遇到的困难，可(kě)能(néng)是由他(tā)在语音发育方面的障碍和長(cháng)时记忆力（long term memory）的限制造成的，需要接受有(yǒu)关的评估

（3）如果评估结果支持第二点猜测，小(xiǎo)明需要接受康复治疗，同时接受學(xué)校教师的高阶（tier

3）特殊教育支持。長(cháng)话短说三个月之后也就是期末，对小(xiǎo)明的所有(yǒu)心理(lǐ)、生理(lǐ)检查都已经完成，并判断符合高阶（tier 3）特殊教育资格，从此接受以下高阶（tier 3）服務(wù)：（1）每周五个小(xiǎo)时的语言治疗和语音-拼写补习；

（2）主科(kē)學(xué)习资料（课本、作业、测验题）為(wèi)小(xiǎo)明提供语音版本，减少因阅读能(néng)力限制带来的學(xué)习困难，同时接受以下进阶（tier 2）服務(wù)：继续参与补习小(xiǎo)组，并在补习小(xiǎo)组中实施个别教育计划，不必跟随全班进度。同时，小(xiǎo)明还在原来的班级學(xué)习，但每科(kē)教师都会根据小(xiǎo)明的个别化教育计划修订教學(xué)内容和方法，让小(xiǎo)明在课堂上有(yǒu)效學(xué)习，同时其他(tā)同學(xué)也有(yǒu)效學(xué)习（即同一节课顾及不同需要學(xué)生的學(xué)习目标、教學(xué)方法和内容）。

以上為(wèi)特色教育整體(tǐ)上的一两个共同特点，若分(fēn)门别类（如针对6岁以下儿童，针对自闭症儿童……）则各有(yǒu)各principles。